以美國國家寫作計畫的發祥地加州為例，目前語文授課時數為一日兩小時，其中包括閱讀與寫作。部分州更詳細制定讀寫建議時數，例如亞利桑納州，語文授課時數為一日兩個半小時，並規定其中一小時授課，一個半小時進行讀寫練習
加拿大留學移民。
提升讀寫力的美國經驗，至少可以給臺灣以下幾個觀念上的啟發，重新思考讀寫教育的未來。
第一，讀寫力不只是讀與寫的能力。讀寫訓練可以在多方面促進一個學生的學習能力，閱讀力是學習力的基礎，寫作力是批判性思考的起點。這就是讀寫教育為什麼重要，讀寫力為什麼被國際教育界公認為重要的學力及競爭力指標。
麻塞諸塞總醫院兒童發展專家喬安娜?克里斯多托祖（Joanna Christodoulou）說：「一開始，你學習如何閱讀。然後，你會透過閱讀學習。」她指出，閱讀力是一切學習力的根本。她主持的實驗更發現，參與閱讀課程的孩子，六週後腦部活動、腦部結構都會發生改變，變得更「聰明」
中一派位。
第二，閱讀與寫作練習不應只限於語文課；讀與寫更不能獨立與彼此而存在。四十年來，美國教育界一直在推動「跨科際閱讀、跨科際寫作」，主張各科目，而非只有語文課，都應該包括閱讀與寫作的部分。愛德荷州的科學教師們，將讀寫練習應用在科學課上，得到了非常好的效果。
第三，讀寫教育的改革，是一個漫長的過程，可能長達數年甚至數十年。從那篇知名的〈為何強尼不能寫作〉社論開始，美國經過了四十年的讀寫教育改革，才得到二〇一一年 PIRLS 評比讀寫力全球第六的成果。
儘管如此，根據最新的國家教育評估報告（National Assessment of Education Progress），四分之三八到十二年級的學生，對寫作仍然「不夠精通」；同時，二〇一六年大學入學測驗（ACT）結果顯示，百分之四十高中畢業生的閱讀能力仍然沒有達到大學對新生的期待。可謂改革尚未成功，教育界仍需努力
event venue TST。
第四，教師培力是讀寫教育改革的關鍵。致力復興寫作教育的共同核心標準上路迄今六年，也收穫了一些令人振奮的成果，但進步的程度仍然不夠顯著，中小學讀寫教育仍有成長的空間，每年仍然有寫作能力未達期待的新生步入大學校園。美國教育界人士指出，這是因為很多老師只受過一點點讀寫教育訓練，自己都對寫作沒有信心，遑論帶動學生。
