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最近，當年參與高中通識科教育改革的公開大學校長黃玉山批評現時的通識科變質，令學生變得激進，缺乏國民身份認同，認為是時候檢討。就著校長的批評，引申出三個問題(1) 通識科怎樣變質？(2) 通識科為什麼變質？(3) 通識科何時開始變質？
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第一：通識科怎樣變質？黃校長提到當年教改引入通識科，原意希望理科生可涉獵文科，文科生亦多學科學，但現在通識科出現了意外的「變異」，變成以時事新聞為本的學習。比黃校長說得更準確的，是教育局2009的文件，其圖片一目了然，通識科的設計，是負責聯繫中、英、數、及各選修科，與及提升批判性思考能力，絕非以時事新聞為本。
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第二：通識科為什麼變質？這點黃校長好像沒談及。其實正正因為通識科一開始的陳義太高，大學生也未必全面做到，把通識獨立成科及考評，其考試範圍會變成廣泛得好像無邊無界，老師教不來，學生更學不來，結果真正落實時，只好以新聞或所謂「社會議題」為本算了。
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第三：通識科何時開始變質？答案已寫在牆上。由Day 1開始，通識科已經沒有按照原來設計落實。
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解答了以上三個問題，卻引申出三個疑問。疑問之一：說通識科現在變了質，當然大條道理，但為什麼一開始在2009、2010年時的有關人士會看著通識科變質而不提出批評呢？疑問之二：如果要求通識科一定要回復原先的陳義推行，課程上的問題及師生學與教的能力問題可以克服嗎？疑問之三：通識科推行上遇到的困難及引致的變質，當年新高中通識科教育改革的參與者，有過於理想化、理念化而錯估中學教師和學生的承受能力嗎？需要負上責任嗎？看來，通識科或難逃始亂終棄的命運。
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