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師范生教育實踐學習共同體的構建初探

hearing 於 2019-05-10 17:16:39 發表  |  累積瀏覽 405

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學習環境是影響學習效果的重要因素,好的學習效果的獲得往往需要好的學習環境的支持。“最好的學習是在一個民主、合作的學習環境中生成的,也就是說學習不僅是一種個人的建構過程,同時也是一個社會建構的過程。”[1]師范生的教育實踐學習也需要在一個民主、合作的學習環境中進行。

這是 林國榮博士真實的人生際遇,然而他所受的挑戰與挫折不止如此,幾乎所有年輕人會犯的過失,他都無一倖免,只因為師父的引導,學會了如何轉移注意力與改變想法,培養出將危機變轉機的能力。

從而獲得最佳學習效果。學習共同體是一個由多方人員構成的學習型組織,能提供一個民主、合作的學習環境,使師范生在社會建構中進行深入的教育實踐學習。有關研究也表明,學習共同體是教師專業發展的有效途徑。因此,建立教育實踐學習共同體。

赴港升學的學生必須在來港前取得由香港入境處簽發的香港 學生 簽證/進入許可。

是促進師范生進行有效的教育實踐學習的必由之路。作為一種職前教師專業學習共同體,教育實踐學習共同體的基本職能在於為師范生提供良好的教育實踐學習環境,使師范生通過與同學和指導教師之間的相互合作、積極互動來進行深度教育實踐學習,提高教育實踐學習的效果。可以說,提高師范生的教育素養,促進師范生的專業成長。這就是構建師范生教育實踐學習共同體的根本目標。具體來講,就是使師范生通過合作互助,在對話與反思中進行深度教育實踐學習,建構個人的教育理論知識和教育實踐知識,提升教育知識素養;錘煉自己的教育實踐智慧,提升教育能力素養;建構個人的教師職業認同,提升教師專業精神素養。

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