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關於化學實驗教學創新教育的探討

companied 於 2019-10-08 16:26:32 發表  |  累積瀏覽 73

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化學是我國工業發展的基礎,培養化學人才具有重要意義。高職院校作為實踐的實訓基地,為我國輸送了大量的專業人才,促進了我國的產業發展。實驗教學作為培養學生化學實踐能力的重要組成部分,越來越受到高職院校的重視,但僅限於教學理念和師資力量的影響,在我國的化學實驗教學中還存在許多問題。因此,在實施化學實驗教學時,高職教師應積極創新教育模式,提高學生的綜合化學專業素質,提高學生的就業能力,滿足就業需求。本文就高職院校化學實驗教學質量教學中存在的問題及創新教學措施進行了探討,旨在促進我國高等職業科學的發展。

高職院校一直化工實訓實習人員的重要基地,對化學物質的動手能力和本科生是最突出的競爭優勢。因此高職化學教學,應注重教學化學實驗,將擴大職業教育的優勢,高職學生幫助保持我們在相同的競爭地位優勢在未來的[1]。目前,在中國的高職化學實驗教學還存在著缺乏學生的實踐能力,創新意識不強,不平衡等諸多問題的綜合素質。因此高職化學教師應該正視不足化學實驗教學,教學改革思路,創新教學模式,幫助高職學生精煉,內化,遷移和化學專業知識,提高化學,宣傳全面的化學品質量的提升實踐能力。

一。高職化學實驗教學質量的難點

高等職業化學質量是高等職業化學的綜合素質,包括化學理論知識、化學實踐能力、專業心理素質和專業認知。這兩個方面反映了高職化學實驗教學質量教育的困境。

1.1理論知識問題。

核心職業教育教學的實用性,對提高學生的專業知識,使他們能夠積極地在工作中遇到的問題作出回應。作為教授化學實驗的基礎理論知識,基礎不紮實的化學實驗會導致難以進行,甚至發生意外的問題。但是你可以看到,有一些問題,高職教師開展教學化學實驗的理論部分,測試功利性太強,只能指出改進教學生的焦點相關的測試知識。在這種教學模式下,學生在掌握理論知識不全面,只能對考試的內容作出回應,但不能移動它進行實驗,理論導致了生源不足的發展困難的整體質量品質的知識,能不玩的職業化學實驗教學價值。

1.2化學實踐能力薄弱

高職院校化學教學以實踐教學為主,實驗是教學載體的重要形式。然而,高職化學實驗教學存在很多問題,導致學生化學實踐能力的質量低下。這對高職學生有很大的影響。與本科學生相比,高職學生的就業優勢在於化學實踐能力。如果學生的實踐能力不足,他們將無法應對激烈的市場競爭,從而影響學生的就業率。高職學生的實踐能力薄弱,主要是由於化學實驗課程的缺乏、實驗教學的形式和學生的轉化效果不佳。因此,高職化學教師應創新化學實驗教學模式,改善學生實踐能力薄弱的現狀。

1.3化學質量差

高職學生的心理普遍較差,主要體現在:(1)欲望的實驗探究能力不強的學生; (2)未詳述的實驗觀測不夠; (3)實驗操作心理質量很差。在化學實驗中,“教師教什么,什么在校學生,”學生缺乏主動探索求知的渴望,一步步地進行化學的做法是什么獲得教師講解,學生們開始撤退化學稍遇挑戰,缺乏實驗科學探究精神[4]。化學實驗,克物質,反應條件的數量,環境都會影響最終的結果,但許多高職學生不小心,不仔細想想反應條件和反應物,盲目地進行化學實驗。學生的這種心理素質,不利於提高學生的化學實踐能力。此外,一些化學實驗學生的心理素質是經營不善,心理緊張的情況下存在的操作,引起震顫,加入試劑錯的。在教學過程中高職教師,學生應該了解正確的心理素質問題。

1.4專業認知不足

隨著高職院校擴招,學生素質參差不齊。很多學生對自己的專業學習沒有清晰的認識,也沒有人認識到化學學習的專業性,也沒有對未來就業問題的發展有長遠的思考,導致學生在日常的化學實驗學習中缺乏明確的目標。有的學生甚至表現出懶散的學習態度,上課睡覺,說話,打手機等等。學生專業知識的缺乏嚴重影響了化學實驗教學的有效性,不利於學生化學學科素質的形成。

高職院校化學實驗教學質量創新措施2

2.1轉變實驗教學思想,重視學科質量教學。

實驗化學教師對職業教育的組織者和領導者,誰教大部分學生得到教師的化學實驗知識[6]。加強學科素質教育,創新教學舉措化學實驗,教師首先要改變傳統的教學理念,教學思想扭轉考試為本,全面注重理論知識,學生打下堅實的理論基礎化學實驗。只有這樣,才能提供的教學創新的化學質量的可行性的基礎。例如:當老師解釋明礬的化學性質,它可能會在一些不法分子是生活使用明礬裏面介紹炸油條的消息,加深學生對化學實驗的理論知識的理解,幫助教師開展“探究明礬的化學性質”實驗。

2.2加強實踐教學創新,培養學生實踐素質

在課堂實踐教學中,教師必須首先保證實驗課堂教學時間,盡量減少化學實驗理論的教學模式,並多次使用校內化學實驗室,通過積累實驗時間,逐步提高學生的化學實踐能力。同時,教師應積極創新實驗內容,激發學生的學習興趣,並在學生生日後通過就業擴大課堂知識。教師應重視實踐教學的組織過程,盡力讓學生自己去實踐,探索課堂學習的內容,培養學生的化學探究精神。例如,教師可以選擇“香水制香”作為實用探究的主題,讓學生在化學實驗課前通過互聯網收集制作香的步驟和主要材料。在化學實驗教室中,老師為學生講解化學實驗作業的安全規則,讓學生自行進行實踐探索活動,培養學生的實踐素質。

2.3教師和學生的角色相互轉變,以克服心理素質問題

在化學實驗中,學生在一系列的心理質量問題,主要是因為學生掌握知識不強,不熟悉和實驗所造成的未知的化學恐懼的結果。因此,在開展化學實驗的過程中高職教師,先讓學生實驗加強內容元素,以避免中斷學生開卷測試的想法在實驗過程中,實驗以減少幹擾因素。其次,教師可以讓學生提醒步驟,該組中的相互監督模式內,克服操作不慎,錯誤和其他問題。最後,教師和學生的角色轉變課堂,讓學生在為大家講解了實驗步驟的領獎台,幫助學生逐步克服心理素質實驗操作的問題。

2.4校企合作促進了他們的認知,學校創業樹立了自己的理念。

學生對化學專業知識的缺乏導致了學生對學習的錯誤態度和化學專業素質的缺乏。高等職業化學教師可以利用校本合作來幫助學生增強認知能力。高職院校招生之初,專業教師可組織學生參觀學校合作企業,了解未來就業方向,加強專業認知,幫助學生快速投入高職化學學習。通過定期的企業實踐活動,增強學生的化學實踐能力。同時,教師可以積極鼓勵學生在學校創業,通過聊天、快手等現場網站錄制化學實驗小視頻,獲得一定的經濟效益,同時激發學生學習化學實驗的興趣。加強學生的實踐能力、專業認知和創新就業能力,幫助學生樹立正確的化學專業觀念,促進化學質量教學的發展。

在“教學法與教學法”和高職化學實驗質量教學中,要牢牢把握化學實驗質量的教學難點,創新各種實驗教學模式,夯實學生的化學理論知識,提高化學實驗的實踐能力,增強化學心理素質,樹立正確的化學認知,以平衡學生的化學實驗質量,擴大學生的就業優勢。


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