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成人教育社會化趨勢的應對策略。

companied 於 2019-12-06 16:04:50 發表  |  累積瀏覽 210

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與傳統教育相比,最大的優勢是,成人教育不受時間和空間的限制,使學習者可以隨時隨地學習。而它的便利性也決定了成人教育的運作模式有其自身的特點,即,通過社會化,社會化和教育的工作,以達到統一[1]的社會教育。實現成人社區教育,不僅是市場經濟發展的內在需求,還是要加強能力的人力資源建設,建設學習型社會的需要。在本文中,成人社會對中國教育的發展趨勢進行分析,並把在中國的成人教育的發展趨勢如何應對教育從教育理念,課程,管理等社會方面提出了建議。

一、成人教育社會化的內涵

社會化概念是1895年德國社會學家首次提出的,其核心觀點是社會化意味著群體的形成。根據美國教育家杜威的觀點,教育可以和生活畫面一樣,學校可以畫等號和社會圖畫。從這個層面上看,教育社會化有三層含義:第一,教育社會化意味著有一個完善的教育體系;第二,教育是整個社會的教育;第三,教育必須以現實生活為基礎。在此基礎上,將成人教育社會化界定為“在價值觀念多元化的基礎上,建立以政府為主導、多黨為基礎的社會化運行機制,以實現教學模式的柔性化和內容的多元化進程”。

成人教育的第二,社會發展趨勢分析

為成人學習服務的趨勢。

當下,我國成人教育大多還是對基礎教育的一種補償性學習。這種成人教育還是停留在“學曆教育”的層面,難以在增強學生的實際工作能力、綜合素質方面有所突破。這種模式的成人教育,不僅是對教育資源的一種浪費,還使得我國成人教育與其教育的初衷和目的南轅北轍。我國成人教育的重點主要集中在崗位培訓與繼續教育兩個方面,然而“學曆教育”傾向將成人教育引入歧途。雖然每個企業都會根據自身的實際情況,對企業的員工進行培訓,然而尚沒有建立一個規模化和富有特色的教育體系,更不用說將崗位培訓納入企業日常管理中。另外,雖然有函授、夜大及自學考試,但是在“學曆教育”備受推崇的背景下,其開放性、社會性也逐漸喪失,完全無法展現出成人高等學曆教育的特征。要實現“人力”向“資本”的轉換,不能只看學生有多高的文憑,而是要看學生能否將學到的知識用到自己的生活與工作中。雖然WTO並不否認學曆的重要性,但需要注意的是,如果學曆無法創造實際效益,那么再高的學曆也不過是擺設。在科技日益發達的背景下,成人所面臨的職業結構、生活環境都發生翻天覆地的變化,與此同時,也導致個體對教育的需求也越來越呈現多樣化的趨勢。在現代化社會,很多人在工作中已經積累了豐富的工作經驗,而且對社會上的很多問題也有了深入的認知,對自身的再教育也有了更加理性的思考。目前,我國接受再教育的群體,大多是因為工作的壓力,或者是為了將來能夠有更好的發展。而成人教育作為高等教育,可以幫助他們擴展思維,增長見識。另外,還有一部分接受再教育的群體,其目的已經不再局限於獲得生存的基本知識,而是上升到對自我價值的實現,他們學習的內容已經突破工作技能與知識的領域,而是延伸到對文化、藝術的需求。這種終身學習的理念,對目前我國成人教育來說,既是一個挑戰,但與此同時也是一個發展的新拐點。那么將來我國成人教育,就需要積極開發新的成人教育領域,為成人教育的發展尋求新拐點,促使我國盡快走出成人教育止步不前的困境。不可否認,我國成人教育培訓機構在一些領域確實要面臨退出的命運,然而也需要根據我國的實際情況,在確實需要退出的領域毫不猶豫地退出,若發現了適合自身的領域,則要加大開發探索的力度。在未來成人教育社會發展過程中,就需要以“為成人學習服務”為主要宗旨,對自身的服務特性有一個更加清晰的認知,在成人服務領域多加探索。唯其如此,我國的成人教育才能切實達到教育目標。

(B)的社會發展趨勢的管理

在21世紀成人教育管理中,管理社會化是主流趨勢[3]。我們可以從以下三個方面來看待這個問題:首先,我國市場經濟發展的需求。隨著市場經濟的發展方向的確立,我國社會主義市場經濟已經完成了三個轉型階段:計劃經濟體制、計劃經濟體制和計劃經濟體制。在這三個階段之後,中國將在未來形成一個具有中國特色的完善的市場經濟體制。市場經濟強調企業的發展不再受到政府的控制,而是形成一個"政府對市場的引導和企業的發展應順應市場的發展趨勢"的市場模型。雖然成人教育不能與純粹的經濟活動相比較,但必須承認成人教育作為一個新的行業必然涉及人力、財力、物力和其他資源的供應和分配。然而,成人教育的管理體制不能與市場經濟的發展相協調,政府也應在成人教育管理系統中引入市場機制,逐步實現成人教育管理系統的市場化。第二,全面教育思潮的要求。21世紀是一個強調全民學習的學習型社會。越來越多的人重視畢業後教育,特別是上班族,加入了在職培訓。然而,由於成人教育管理系統的過度集中,很難滿足成人的多樣化學習需求。最後,需要建立終身教育體系。在科學技術的不斷進步的背景下,我國的生產模式也在不斷變化,這增加了勞動力在各種行業和工作類型中的流動。為了改變行業和工作類型,我們需要有相應的知識和技術,顯然完全依靠學校學習的知識來處理工作,很難滿足經濟和社會發展對人才的需要。同時伴隨著終身教育思想的發展。在現代社會生產中,迫切需要具備綜合能力強、專業能力強、技術能力強的高素質人才,只有在學校學習幾年才能培養出人才,但通過不斷的在職學習。目前我國成人教育管理體制僵化,管理過於精細,與成人教育活動的特點和規律不一致。根據分析,成人教育和管理社會化是未來的一個普遍趨勢。在人的固有觀念中,成人教育與普通的大學教育是不一樣的,是乳白色的塔教育,成人參與教育的主要目的是獲得一個"文憑"。然而,實際情況是,在社會化機制下,成人教育不僅限於"學校的學校",而且可以存在於各種社區、場所、成人教育中,不再受地域和時間的限制。此外,成人教育課程也受到社會需求的指導,需要由社會進行測試。在不斷調整和優化的過程中,可以更好地適應社會的發展和挑戰,最終形成政府引導的教育模式和全社會參與管理。

第三,成人教育社會化的對策

(一)更新教育理念,社會價值取向

成人教育社會化創新的基礎在於教育觀念的更新。成人教育社會化程度與成人教育社會化的最終目標存在較大差距。主要原因是我國尚未形成一個深刻的成人教育社會化的概念和模式框架。沒有觀念的更新,很難用觀念來指導實際行動。在這方面,中國成人教育可以借鑒北歐成人教育的發展。北歐成人教育是一種典型的以實踐社會教育理念為目的的教育形式。只要人們想學習的內容,成人教育就會嘗試開發這種課程,也會根據學生的時間安排課程時間。不難看出,在北歐,社會化對成人教育的發展起著重要的引導作用,主要體現在成人教育與社會的融合上,成人教育已經向所有社會居民開放。從以上幾點可以看出,北歐成人教育的價值不僅局限於其教育功能的實現,更在於通過自身的魅力在社會領域展現其獨特的風格。北歐成人教育的功能已經上升到能夠調和和緩沖社會矛盾的程度,也體現了成人教育給人們帶來的社會福利。因此,我國可以借鑒北歐成人教育的發展理念,使成人教育社會化逐漸演變為我國成人教育的基本理念,並將其作為一種自覺的社會意識。只有對成人教育的理念進行徹底的創新,我國的成人教育才能彰顯其獨特的屬性,發揮其相應的功能。只有通過上述理念,才能重新落實成人教育的價值取向,充分發揮成人教育的價值和功能,從而產生深遠的影響。

(2)優化課程設計,實現課程配置社會化。

在終身教育的背景下,人們的成人教育,越來越高的認可的觀念意識的日益普及。還有與其他教育,成人教育本身如何序列,多層次,多需求的特點顯著差異。然後,你需要一個合理的課程,以滿足人們的成人教育的基本功能需求。作為中國成人教育,普通教育受課程的黑暗面過程中,主要考慮的是誠信專業,課程安排唯一的,但是否給予足夠的重視。在這一點上,我們也可以從北歐成人教育學習。北歐成人教育課程涵蓋廣泛,不僅局限於提升自己的技能,而且還包含教學生活的各個方面,學習等方面的知識。在課程內容的過程中,教育服務部門將充分考慮是否將課程內容和學生可以學習,興趣,願意配合的基礎。因為有豐富的課程內容,因此很好地保護教育集團的廣度。有調查顯示,北歐50%-60成年人%參加了至少一個社區教育活動。此外,北歐成人教育將根據市民的生活條件,生活習慣和從業人員情況有所不同,有針對性地采用不同的教學方法,如教人通過大學,學習小組等多種形式的公立大學,以及與支持各種課程類型。成功在於北歐成人教育,課程組織符合成人教育發展的客觀規律,所有的教學活動,以促進人的發展目標,注重課程的發展,實現為人民服務的宗旨。在這一理念,北歐成人教育課程,也顯示出廣覆蓋,多樣化的課程,實用的特點。所以,學會從北歐成人教育的成功經驗,在中國成人教育還需要進一步優化的成人教育課程,打造具有中國特色,教育人人共享的社會型組織模式的課程。在成人教育開展的工作的過程中,價值取向放棄注重經濟利益,而是為了實現社會和個人發展作為協作的教育目標。應當指出的是,成人教育只是一個籠統的概念,還需要根據不同的教育對象的實現進行細分,並確定不同的教育內容。所以,成人教育在我國的課程內容,有必要制定一個以市場為導向的內容,社會化,以保證實用的基礎上,進一步探索教學內容的多樣性,這樣才能更好地適應社會生活和生產要求。

(三)轉變教育機構,實現成人教育主體社會化

鑒於我國的實際情況,必須在完善的成人教育體系中建立終身教育體系的完善。在我國成人教育中,教育機構負責組織中心的職能。教育機構不僅要協調和協調成人教育的資源,而且要管理日常的行政管理事務。它還需要為每個有意願接受成人教育的學生提供良好的學習機會。教育機構也意識到自己在成人教育組織中的缺點,因此,幾年來進行了改革,但效果並不理想。眾所周知,在傳統教育中,"教"占據主導地位,所有學習活動的重心都是"教",學生要做的就是學習教師所傳授的內容。在成人教育社會化的帶動下,必須確立"學習"在成人教育中的主導作用,"教"的行為必須以學生的學習情境、所需的學習方法和面向目的的教學為基礎,另外還必須改變以往機械化的僵化教學模式,實現彈性教學,根據每個學生的實際情況和學習的目的,制定相應的學習內容和教學方法,成人教育機構自身需要有明確的地位,使自己處於成人教育主體的地位,發揮自己的主觀能動性,根據成人教育社會化的需要不斷調整內容、方式和方法,更好地適應社會的發展。

(d)改革傳統的管理模式,實現成人教育的社會管理

由於成人教育管理的對象是人,為了順應成人教育社會化的趨勢,也應對其考評管理體系進行一系列的革新,不僅使其擁有教育的一般屬性,還要凸顯出其成人特性。成人教育管理的社會化,主要表現為政府的宏觀調控與民間自主管理的有機結合。成人能夠通過參加成人教育學習,將所學的知識用於解決工作與學習中的問題,對傳統的管理模式進行變革,建立社會化管理模式。北歐國家達成國家、社會、成人教育機構的協同合作,並沒有對公私的界限進行明確的界定,更加注重的是國家與成人教育組織之間的合作,並且非常注重社會的參與。在北歐,已經形成一種向社會開放、服務於社會,但成人教育又對社會有很強的依賴性的教育模式,很好地彰顯了成人教育管理的社會性與開放性。目前,北歐成人教育管理格局是“政府統籌領導,地方議會主管,基金會配合,社團積極支持,成人教育組織自主活動,民眾廣泛參與”。我國也需要形成由國家教育部門主辦、社會其他機構共同參與的教育模式。我國傳統成人教育的主辦方都是普通高校,尚未形成以行政部門、企業、民辦等主體為主辦方的辦學模式。比較之下,美國成人教育主辦方則更加多元化,有兩年制社區學院、普通學校、職業技術學院、商業與貿易學校、社會私人機構、中小學校、各級政府機構、專業協會與勞工組織、私人教師、社會私立機構等。從辦學主體的角度來看,我們可以看出美國成人教育社會化程度之高。其辦學主體充分調動了社會的力量,而且也可以最大限度地保障培養出來的人才可以學為所用。所以,我國需要在以學校為辦學主體的基礎上,逐步推廣試行成人教育民辦機制。鼓勵學校與企事業單位協同合作,共同開辦成人教育,並且為了規范各方的行為,需要通過法律法規對相關辦學主體的義務做一個明確的規定。這是一個有效提高我國成人教育辦學主體社會化的途徑。

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