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论大学英语考试与国内专家思维能力的培养

companied 於 2020-02-17 21:26:33 發表  |  累積瀏覽 626

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从思辨能力训练的角度,我认为专业知识的课程评价存在叁个问题..一是评价形式较为单一..二是评价内容较浅..叁是评价标准过于模煳..那么,如何从思辨能力培养的角度提高专业知识课程的评价呢??

首先,丰富评估形式,特别注重学术写作主观的问题。例如,“反思日记”要求学生写在每个类的内容感悟阅读(响应),对话大师,培养独立思考。 “在线讨论”可以利用的新技术知识课程通常的评估,如要求学生课外班为在每周免费阅读材料建立一个网上论坛的单位,评论,相得益彰,并抗衡,互相帮助,以探索课外学习共同体的形成。也有书评,演讲,辩论,访谈,问卷调查,观察记录,塬始文件的分析等,都在批判性思维能力的形式评价的有效的文化。

二是加强内容的思辨性评价。 例如,学生在阅读了大卫 · 休谟的文章“品味标准”后,被要求写一篇短文,问: 评估休谟提供的关于我们的审美判断的优点和缺点。 讨论至少两个例子从我们的艺术经验,这是解释了休谟的理论和两个例子,从我们的经验艺术威克是反例休谟的理论。 这类问题旨在要求学生思考问题的复杂性,学会从不同的角度看问题。 我们也可以要求学生写书评,如: 定位书的历史价值,评价作者的目的,论文,论点和分析方法,使学生能够讨论作者的论点,解释使用的来源,分析使用的方法,权衡优势和讨论的弱点,并评价作者的贡献。 当这些任务完成后,思考的能力就自然而然地被训练了。

Teachers can also ask students to turn with particular reference to the following indicators of speculation in the writing process: a problem, but also the provisions in issue (paper)? Is clearand fair? Will the paper do the complexity of the issues in dispute justiceto in? When you include relevant evidence, and informationessential problem? Keyconcepts you clarify, if necessary? Your reasoning developa clear line, indicating howyou have reached your conclusions? Yourreasoning is well supported? You showsensitivity to alternative points of view reasoning orlines? Do you think andrespond from the point of view otherpoints framed against? You show sensitivity and theposition tothe impact of the consequences have been taken?

总之,我们的教学应该为学生提供“坚持”的思维方式,使学生掌握思维方法。 我们的评估是给予学生一个投机性的「基准」 ,让他们设定一个投机性的高度,让他们继续超越自己。

刘建达教授(广东外国语大学副校长、外国语言学及应用语言学中心主任):

我们传统的测试方法可以融到的批判性思维技能,比如我们用最选择题,其实测试,问题顺利的话,那么你就可以衡量学生的批判性思维能力。有一个叫RACE模式,第一个字母[R认识到,当选择题的命制,认清:什么信息neededin杆上的关键字谁是thestem是什么样的话题,等??? ? 。该信息识别无异于思考。第二个字母是问:是什么问题问Whatare的关键字也需要考虑这些?。第叁个字母C的批判性思维,思维必须有投机性的,是那里的题干和选项之间的关系。最后,我代表的一封信消除,当被摄物体做一些技巧,其实,关键是思想,必须有批判性思维的能力。该RACE模式,对我们来说是非常有用的。但如何对我们的老师使人生选择题有批判性思维能力,当他进行投机的思维,你如何吸引考生的干扰项,选择你这个答案。

有興趣修讀大學 中文系課程的同學,請留意大學人文學院設有中國語言學系、英語教育學系、語言學及現代語言系,以及文學及文化學系。

当我们谈论考试时,我们通常说四六级,期中考试和期末考试..它不仅仅是在测试方面。从专业角度看,测试包括形成性评估和终结性评估等。我们如何充分利用这些测试来为我们的投机能力服务?从考试的角度来看,我们有总结性的考核,是期末考试,其实我们多用形成性的考核..我认为形成性评估是实施思辨思维的好方法..从测试的角度来看,Assessment和Learning有叁种关系,第一种是Assessment of Learning,它是我们的专业,4,8和4,6,我们会像你学的一样来衡量你..我们现在正在推广学习评估,评估不仅仅是检查你学到了多少,而是促进你的学习。此外,评估作为学习,评估是学习,学习的想法是超越执行。现在最好做Assent for Learning,如果你要做Assent作为Learning,老师们,包括我们自己,都会有一个革命性的改变,包括我们的制度..

评估形成一个循环,从Gatheringevidence,提供反馈,Reflectingand规划教学与学习,实际上,里面的循环的痕迹是投机性的。你的类收集证据如何与学生沟通。然后给予反馈,如何体现,如何规划。

为学习而进行的评估,包括多项活动,有助促进学习。 我认为推理测试是形成性评估,有一个过程,我们可以使用各种方法。 形成性评估对学生也非常有益。 它不仅可以测试学生的推理能力,而且对教师也是一种挑战。 首先,学生可以更积极地学习。

例如,我们可以通过学习组合来完成它,这是一种非常好但非常耗时的方法。另一个是课堂讨论。下面是我特别想说的关于同伴援助和自我援助,这是两件必须使用的事情。我们需要将同行评审和自我评估纳入课程。如果没有,就没有办法进行思辨能力的培养目标,因为同伴评价和自我评价会激发很多思维能力..和口头陈述等..还有自主学习,通过自主学习学生能够高度激发思辨能力..并指导学习活动,教师如何在课堂上指导他们,引导他们的思维,指导他们的行为。

韩宝成教授(北京外国语大学外语学院):

今天论坛的主题是考试和批判性思维能力的培养,它实际上指出了英语专业考试改革的方向。 对很多人来说,语言测试是一个很难回答的问题。 至少牵涉到两件事:

一是如何看待语言能力,二是如何看待英语专业的定位和培养目标..让我们从第一个问题开始。简单地说,语言能力被看作是对语言知识的掌握,考试离不开对语言知识点的考查;把语言能力等同于听说读写四大技能,考试离不开对这四大技能微观技能的考查。思维能力或认知能力是有层次的,而着名的思维能力模型有六个层次,从低到高都是记住、理解、应用、分析、评价和创造,每个层次都可以产生一些详细的指标。语文测试如何结合相关内容体现六个层次的思维能力,各占很大比例,如何测试,设计师的考试必须有一个自下而上。从以上几个层次来考察我们今天的英语专业四级和八级,这些考试都在做什么,我们会清楚的知道..再次谈谈英语专业的定位和培养目标..

在回答这个问题直接关系到考试的内容和目标。从专业名称而言,我们需要定义专业的英语通过英语学习英语或学习相关的专业知识。如果是前者,重点将是对语言的英语测试;如果是后者,必须根据英语考试相关专业的内容,用英语回答,分析和讨论的内容。根据现行的“高校专业英语教学大纲”(以下简称“纲要”),课程内容的70%是英语和英语语言技能的知识,因此,目前的英语专业四个或八个测试一种简单的语言考试,这次考试和国际上流行的托福和雅思在本质上没有区别,即使在考试中加文学常识测试点不能改变英语的性质的工具。如果在学习英语的英语专业方向相关的专业知识,培养批判性思考能力及以上的创新能力,这需要修改我们的“纲要”,需要改变现有的考试,其中包括通常的测试模式。这里是什么相关的专业知识是什么意思?我们知道,英语系的传统文化能讲流利的英语语言文学天赋。我想,如果我们修改了“纲要”,必须减少专业技能课程的比重,并增加相关的专业知识,也就是比例,除传统语言文学,历史和哲学也应包括社会科学,说到底英语专业,特别是英语专业操守名牌大学的实力应该在英国普通教育的目标。

应该指出的是,这种课程并不意味着弱化学生英语能力的培养,而是以不同的方式培养学生的英语能力,即以内容为基础的语言教学和以此方法为基础的语言教学,这也是近年来大家讨论的一个热点问题。 基于内容的语言测试不是传统的语言测试,也不是基于记忆的知识测试,而是一种基于内容的思维测试,可以称之为“基于内容的评价” ,其目的与前几个层次没有什么不同,而是侧重于下一个层次,即语言、内容和思维完全融入测试之中。 考试表格的设计需要与内容一并进行。 与文学有关的内容可以设计为文学作品的鉴赏、写作技巧的分析、文本的阐释和分析等。 与历史相关的内容可以用于文献分析等,写作测试不再是一个传统的主题作文,而是结合专业内容设计不同的写作任务。

简健教授(上海外国语大学英语学院院长):

教育和培训文学批判性思维能力,两者相得益彰。加强批判性思维能力,需要更广泛的人文知识,人文知识和人文素养的固体结构,材料提供空间和意识形态思维是投机性的。文学教育,无论是挖掘的主题,思想内涵和审美意蕴,或人物的分析,艺术,但也需要有思辨一定的能力。

文学教育的主要任务是培养学生的审美鉴赏能力,提高学生的文学修养,培养学生的人文情怀,同时文学教育也承担着培养学生的问题意识,提高学生的分析能力和文化感知能力的任务。

看似纯粹的文学欣赏和审美活动实际上包含了大量的思辨内容。为了理解什么是文学文本好,为什么是好的,有必要结合相关的文学理论知识进行分析,而不仅仅是通过感觉和印象。例如,在简·爱的第一章中,有一句话:“我,她已经放弃了加入这个群体,外语。。“为什么不按正常的词序写“她不让我加入”呢?

并且将作为“我”的一个单句的对象?罗伯特·佛洛斯特的“通过在SnowyEvening林边停”,托马斯·格雷“的挽歌aCountry墓地”,卞之琳的“片段”,“洛丽塔”与主人公的独白打开:“洛丽塔,光我的生活,我的欲念之火的我的罪。 ,mysoul”的形式,节奏,节奏,为什么不有意义,令人难忘?这涉及到文学作品“有意味的形式”,需要文本的组合,分析的目的和韵以外的含义。文学叙事文本,其表面似乎只是故事,但基础结构,但包含的历史,文化,哲学等方面的问题。这些都需要认真分析,才能做出合理的解释和答案。

任何文学作品都是在特定的文化环境中产生的,因此我们也应该具备对文学文本背后的文化意蕴进行感知和分析的能力。 从比较的角度来分析文学作品,更需要具备推理和跨文化研究的能力来发现二者的异同。 在此基础上,探讨了其异同背后的文化塬因。

从思辨能力的培养来看,文学教学不仅要引入文学史和文学鉴赏知识,而且要在培养学生文学鉴赏能力的基础上,帮助学生学会如何发现问题,如何挖掘和分析其审美效果、思想意蕴及其背后的文化内涵。


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