在家上課不過一個半月，已有不少台灣家長開始擔憂開學後，小孩的學業能力下滑。一份荷蘭的調查顯示，與面對面上課相比，線上課程只發揮了五○％的教學效果，弱勢家庭學生有六○％處於學習停頓狀況
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但比起認知學習，世界各國更關注孩子們因長時間缺乏夥伴、人際互動，所引發的心理集體創傷，認為心理健康與補救他們的課業同等重要。不只小孩有壓力，老師也是，為了有效緩解親師生面臨的多重焦慮感與緊繃的壓力，奧地利教育部大力增聘中小學的心理師與社工人員進駐學校，定期提供學生心理支持，幫助狀態不穩的學生修復身心問題。
「疫情下，好好活著、身心靈健康最重要，學業以後都還可以追回來的，」鄭淑華說，為了讓落後的學生不再害怕學習，任教學校規定，復課後不要再追討孩子停課期間缺交的作業
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「Google for Education」也提供給全世界教育工作「從遠距回到實體教學」的十一項提醒：
?讓學生規律的簽到。?鼓勵孩子寫下每天的反思。?整合數位工具與傳統教學法。?學習如何使用數位工具（如：Jamboard）來促進合作。?擴展傳統方法與學生面對面。?透過整合性的平台（如：Google Classroom）提供豐富的學習素材。?與學生建立真實生活中的強力聯繫。?幫助學生發展從教室之外學到的技能。?專注在學生得到什麼，而非他們失去什麼。?建立與家長和監護人的關係。?參加教師專業成長或實作社群以建立聯繫、成長與學習
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晚了世界一年的「不停課」隨堂考，台灣過關了。對教與學的新省思和新能力，在新學期，將伴隨親師生，更有韌性的迎戰不確定的未來。
